Ce parcours de formation est le résultat d’un travail mené en co-construction. Il est à destination des formateurs qui souhaitent mener une formation d'éducation à la nature par une approche complexe, c’est à dire en prenant en compte l’individu et la situation dans sa globalité, de façon holistique.
Sur cette page, vous trouverez un parcours de formation type, les parcours de formation expérimentés qui ont servi à nourrir cette forme finale créés par les participants au projet, ainsi que l'exemple du parcours de formation Nature en Ville. Ce dernier a été expérimenté sur le terrain lors de plusieurs journées de formation.
Les explications quant aux différents éléments qui apparaissent sur ce parcours de formation sont détaillées dans la suite de cette page.
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Astuce : Cliquez sur les encadrés verts pour accéder aux fiches des activités.
Les éléments fondamentaux
Ils sont les éléments à traverser pour appréhender la complexité en éducation à la nature.
Les éléments fondamentaux sont simultanément :
ce que le Copil estime, à ce jour et dans ce projet, les éléments indispensables pour une approche complexe en éducation à la nature
ce que le Copil propose aux participants d’ouvrir pour explorer ce que serait une éducation à la nature faite de manière complexe
les différents moments composant le processus de coconstruction durant le séminaire qui a pour objectif de créer ensemble une méthodologie d'approche complexe qui permettrait d'aborder plusieurs thématiques d’éducation à la nature.
Ces éléments ne sont peut-être pas les seuls à prendre en compte pour une approche complexe et d'autres viendront peut-être les compléter à l'avenir.
Dans la construction de ce parcours de formation, plusieurs éléments en lien avec la pédagogie nous sont apparus essentiels et transversaux. Ils apparaissent sur la toile d’araignée en italique.
Liste des concepts clés :
Posture
Le copil a pour ambition de questionner les postures. (Il entend par posture, les attitudes -morale, physique, relationnelle, état d’esprit- adoptées ( le plus consciemment possible) pour donner une certaine image de soi et dans le but de faire passer un précepte éducatif; positionnement tactique à finalité éducative.)
Trois objectifs liés à ce questionnement :
faciliter l’expression collective et individuelle des choix ou des actions qui devraient être posés;
poser la question de ce qu’est la meilleure façon de vivre propre à chacun et d’éveiller les leviers qui y mènent ;
permettre au participant·e de s’inventer librement, accompagner un processus de questionnement et de pensée critique.
Dans cette vision de la posture, l’éducateur·rice accepte la remise en cause de ses valeurs, de ses choix et tient compte de ses propres contradictions. Le doute, le refus du dogme, l’incertitude conditionnent la démarche éducative proposée. L’éducateur·rice assume qu’il·elle ne sait pas tout et que savoir ne suffit pas, que pour faire émerger une
conscience intelligente pour des actions adaptées et des réponses aux défis n’est pas uniquement possible grâce à la connaissance et au raisonnement ; la sensibilité, l’étonnement, l’émerveillement, la réflexivité sont autant de leviers pour y parvenir. Montrer sa fragilité peut donner du sens au processus éducatif et n’empêche pas l’éducateur d’être garant d’un cadre sécurisant.
Rupture
La rupture de la pédagogie et la pédagogie de rupture s’entendent comme clinamen au sens de changement du cours des choses "normal" par une action délibérée et non prévisible (d’où son caractère "intempestif"), qui aboutit à l’émergence de phénomènes et d’événements d’un type nouveau: "the moment of rupture or clinamen that can create a new world. […]
Écocitoyenneté
L’écocitoyenneté est ici associée à la « responsabilité intégrale » qui suppose l’union entre le sujet et l’objet, entre l’Homme et la Nature « solidarité fondamentale » et entre l’être et l’agir « authenticité » (Sauvé, 2000, p.84). Elle repose, d’après Boutet (2003, 2013), sur le développement d’une relation bidimensionnelle avec l’environnement : une relation de solidarité avec les autres êtres vivants et une relation de responsabilité envers le maintien des systèmes de vie. La relation de solidarité se traduit par des sentiments d’appartenance et de connexion à l’environnement humain et non humain. Quant à la relation de responsabilité, elle suppose la conscience de son propre pouvoir d’action, l’exercice d’une pensée critique et l’acquisition d’habiletés de participation démocratique (Boutet et al., 2009).
Nous attribuons au concept d’écocitoyenneté les quatre dimensions suivantes:
Le développement de la prise de conscience des problématiques environnementales, sociales et économiques,
Le développement de compétences critiques, éthiques et sociales,
Le développement d’un lien affectif entre l'humain et son environnement humain et non humain,
Le développement de la volonté d’agir en faveur d’une société régie par le respect de l’autre et de l’environnement.
Pédagogie des alternances
alternance entre les approches pédagogiques (sensorielle, sensible, critique, systémique, raisonnée, ….)
alternance entre les méthodes (par exemple : moments en grands groupes, petits groupes, individuel ; rencontres avec des intervenants “experts” et travail en intelligence collective….)
alternance entre le moment où le participant fait l’activité, le moment où le participant analyse ce qu’il vient de faire, le moment où le participant formalise ce qu’il a fait, et l’analyse critique de ces différents moments
Approche systémique
(inspiré de Rosnay)
L’approche systémique se concentre sur ce qui relie les éléments et sur les interactions qu’ils ont entre eux.
Elle tient compte des effets des interactions. Elle s'appuie sur la perception globale.
Elle intègre la durée et l'irréversibilité. Elle ne se prétend pas un modèle de connaissance mais un modèle pour la décision et l'action. Elle conduit à un enseignement pluridisciplinaire.
Approche complexe
Le copil pointe dans la pensée complexe appliquée en éducation à la nature,: (ceci sera détaillé plus bas dans les « tiroirs »)
l’apprentissage par l’immersion sensorielle et sensible
la volonté d’un apprentissage critique et démocratique, une dimension politique
le recul réflexif comme démarche nécessaire à l’apprentissage critique
la prise en compte des émotions comme partie intégrante de l’apprentissage
l’éthique comme discipline à mobiliser pour l’apprentissage (y compris les notions de solidarité, justice sociale, responsabilité)
La complexité tel que définie par le copil intègre aussi le changement, l'incertitude, l’aléatoire et l’acceptation de l’inconfort.
Education à la nature
Notre définition commune dans le cadre du projet Erasmus+ ECoNNECT :
une éducation en contact avec un espace de nature (immersion, observations…)
cohérente entre les approches (en privilégiant des approches à la fois multiples et complémentaires), les méthodes et les valeurs
en vue de susciter (contribuer à stimuler, renforcer, faire naître) un lien d'appartenance au service d'une écocitoyenneté (être acteur, politique, critique, créatif, idée de justice sociale)
importance de l'intention (pour déterminer si cela est ou n'est pas dans le champ de l'EN)! L’intention ou la finalité de l'activité va nous permettre de voir si c'est de l'éducation à la nature, par exemple un bain de forêt avec uniquement une intention de bien être à tout son sens mais n'est pas de l'EN alors qu'un bain de forêt pour se relier au groupe des vivants est une activité d'EN.
Objectifs généraux
Les objectifs généraux sont les objectifs principaux de votre parcours de formation. De ces objectifs généraux découleront des objectifs spécifiques et de ces objectifs spécifiques et pour répondre à ces objectifs spécifiques, des propositons d’activités.
Les objectifs généraux n’ont pas besoin d’être nombreux, et peuvent être centrés exclusivement autour de la thématique, ils sont indépendants des éléments fondamentaux.
Liste des objectifs généraux de cette formation :
-Découvrir quelques outils et techniques pédagogiques de l’Education relative à l’Environnement (ErE) afin de se sentir capable d’animer des groupes d’adolescent·es et de jeunes adultes dans la nature en milieu urbain
-Se questionner sur leur rapport au vivant et au non vivant, se décentrer et expérimenter d’autres postures
-Initier et accompagner une dynamique de changement auprès de leur public
-Identifier comment enrichir leurs pratiques professionnelles grâce à cette approche
-Prendre du plaisir dans les activités, s'émerveiller
-Prendre le temps et expérimenter un temps plus lent
Objectifs spécifiques
Les objectifs spécifiques découlent des objectifs généraux. Ils permettent d’affiner la portée de l’intervention pédagogique. Ils doivent répondre aux besoins du public en matière de formation et permettent de structurer la formation.
Les activités seront mises en place pour répondre aux objectifs spécifiques.
Objectif spécifique de cette formation :
-Appréhender de manière critique les concepts de biodiversité, nature, services écosystémiques, évolution, plantes invasives, …
Les activités
Les activités sont des animations mises en place pour répondre aux objectifs spécifiques. Elles peuvent varier en fonction de divers critères et c’est aux formateurs de sélectionner les animations qui conviendront le mieux à leur besoin et à leur thématique.
Des fiches animations réalisées par les volontaires du projet sont mises à dispositon sur notre plateforme comme source d’inspiration. Vous pouvez les retrouver en cliquant ici
Un exemple de parcours de formation
Afin de mieux illustrer la manière dont nous avons construit nos parcours de formation au cours de ce projet, vous pouvez trouver en dessous de ce texte un exemple de parcours de formation mis en pratique sur le terrain au cours d'une formation sur la thématique de la Nature en Ville de deux jours menée par deux ASBL : Empreintes et Ecotopie
Dans ce parcours de formation, si vous cliquez sur le nom des activités, vous accéderez directement aux fiches activités.
